在超級閱讀時代，技術創新使得高效閱讀突破個體能力限制，智能選書、信息提煉、多模態感知、深度理解、結構化知識呈現等技術不僅為讀者提供了更加豐富、高效、多元的閱讀體驗，而且提升了個體的知識轉化能力和認知能力，培養其創造性思維。技術創新賦能閱讀的效率價值，主要體現在以下幾個方面。在閱讀材料準備方面，閱讀平臺利用大數據分析和人工智能技術，為用戶提供個性化定制內容、基于內容的相關推薦，以及基于社交屬性的推薦，以此提升內容分發效率，使推薦書單更貼近用戶需求。此類學習者在問題設計中傾向于遵循“信息提取—局部 關聯—簡單分析”的漸進路徑。一站式科研學術助手客服電話

智慧化管理，優化閱讀推廣流程。智慧圖書館作為數智時代的先鋒，通過深度融合云計算、物聯網等前沿技術，實現了從傳統圖書館向現代化、智能化轉型的重大跨越。這一轉型不僅體現在資源數字化、服務智能化上，更在于管理流程的自動化與優化，為閱讀推廣提供了強有力的技術支持和機制保障。云計算技術在智慧圖書館管理中的應用，如同為數據海洋安裝了一套高效的水處理系統，可以實現跨平臺數據的無縫對接與深度整合。智慧采寫編2025年第3期154圖書管理圖書館借助云計算的分布式計算能力和彈性存儲優勢，能夠構建基于用戶畫像的智慧閱讀推廣系統。這一系統能夠實時追蹤、精細收集并分析讀者的借閱行為、閱讀習慣、偏好變化等多維度數據，為閱讀推廣提供科學、精細的數據支撐。通過云計算技術，智慧圖書館能夠實現對讀者需求的深度洞察，從而制定出更加符合讀者期望的閱讀推廣策略，提高推廣的針對性和有效性；一站式科研學術助手客服電話機器也可以借助大語言模型和問題生成算法為閱讀者智能生成閱讀理解測 驗題庫，幫助閱讀者進行閱讀效能檢測。

在閱讀時信息加工方面，多模態技術結合文本、音頻、視頻等多種形式，通過多重感官刺激，提高信息的留存率。用戶可以通過智能**系統咨詢不懂的名詞和問題，其不僅提高了用戶獲取知識的效率，還提升了知識獲取的精確度。在閱讀后知識創新應用方面，AI技術能夠提煉并深度分析閱讀內容，生成結構化大綱和讀書筆記，幫助用戶快速掌握全書主旨和框架。此外，AI技術還可以通過知識圖譜建構技術生成閱讀地圖，輔助用戶認識自己的知識結構和局限性，協助用戶在知識圖譜上進行定位，從而實現廣度優先推薦［16］。這不僅能促進用戶對知識的深度理解和整合應用，還能為用戶提供開展深層次理解和創造性思維工作的時間和空間。此外，閱讀智能體在輔助閱讀、增強閱讀體驗、提高閱讀趣味性、激發讀者創造性思維等方面具有明顯優勢。

在智慧圖書館的個性化閱讀推薦系統實施中，用戶注冊與個性化設置是其提升用戶體驗和服務效率的關鍵環節。這不僅涉及用戶信息的收集和管理，還能通過個性化服務提高用戶滿意度和參與度。用戶首先需要在智慧圖書館系統中注冊賬戶，提供基本信息，如姓名、郵箱地址和所屬機構等。這些信息有助于智慧圖書館確認用戶的身份和背景，創建個性化賬戶。為確保用戶順利完成注冊，注冊流程應簡潔且用戶友好，避免煩瑣操作或侵犯隱私。完成注冊后，用戶將進入個性化設置環節，該環節為用戶提供了按個人興趣和需求定制系統體驗的機會。人機協同促進深度學習的關鍵在于如何發現、提出并 解決深刻的問題。

圖書館的閱讀推廣在數智時代還承擔著促進文化傳承與創新的重任。圖書館作為文化傳承的重要載體，通過智慧化手段，可以將珍貴的文化遺產、歷史文獻等進行數字化處理，使其得以長久保存并***傳播。同時，智慧圖書館利用大數據分析和用戶畫像技術，能夠精細推送符合讀者興趣和需求的閱讀內容，包括傳統文化經典、現代文學作品等，從而加深讀者對文化的理解和認同，增強文化自信。此外，智慧圖書館還可以舉辦線上文化講座、展覽等活動，搭建文化交流平臺，促進不同文化之間的對話與融合，激發文化創新活力。這種文化傳承與創新的雙重推動，不僅可以豐富民眾的精神世界，也能為構建多元、包容的文化生態提供有力支持。，國內部分圖書館在技術 驅動環境下開展了構建智慧閱讀推廣服務的嘗試， 推動了圖書館閱讀推廣工作的發展。綜合科研學術助手是什么

圖書館與社會各界加強協同合作，通過信息技術、 大數據、渠道、品牌、場景、空間多元賦能閱讀推廣.一站式科研學術助手客服電話

生成式學習與支架式閱讀理論。Wittrock提出的生成式學習理論認為有效的學習是學習者對環境中的信息進行意義建構和主動輸出的過程，強調了學習者在學習過程中對知識的主動加工、處理和轉化[10]。當前GenAI正是模擬人類生成式學習的機理，通過對已有內容的觀察和訓練來生成新的、有價值的內容。根據生成式學習原理，閱讀作為學習的重要方式和內容，并不只是被動地接收字面信息，更要積極生成認知成果，如問題、圖解、寫作。當前研究顯示，大學生在數字閱讀中面臨理解反思水平較低和閱讀注意力難以集中兩大問題，主要原因在于缺乏閱讀理解支架和生成式閱讀任務驅動[11]。在生成式學習理論的基礎上，Clark和Graves提出支架式閱讀模式，將閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后3個階段，認為每個階段教師都應該提供相應的概念框架和認知策略[12]。一站式科研學術助手客服電話