在線教育學(xué)習(xí)行為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學(xué)習(xí)模式上直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。在線教育學(xué)習(xí)形式教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進行的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行的統(tǒng)計分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。在線教育教學(xué)形式在線教育中，運用計算機網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學(xué)員提出個性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑。在線教育教學(xué)管理計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺具有自動管理和遠(yuǎn)程互動處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。在線教育突破時空，讓學(xué)習(xí)無處不在。福州怎么在線教育定居

    哪些功能屬于增值服務(wù)可以收費以及收費標(biāo)準(zhǔn)，界限依然比較模糊，缺少規(guī)范性的要求，且違規(guī)后的懲罰標(biāo)準(zhǔn)也不明確或缺少震懾力;此外，也不排除存在部分企業(yè)與學(xué)校“共謀”以獲得經(jīng)濟上的補償，從而增加了監(jiān)管的復(fù)雜性。廓清教育APP治理的主體職責(zé)，鼓勵專業(yè)力量的參與記者：教育APP首先具有一般APP的基本特性，又賦有教育的屬性和功能，就其治理主體而言必然也是多元化的。那么，教育APP存在的亂象，是否也與治理主體職責(zé)不清的問題有關(guān)?如果是，具體表現(xiàn)又如何?鐘柏昌：負(fù)有教育APP治理責(zé)任的主體不明、角色不清顯然也是一個現(xiàn)實問題。開發(fā)和運營APP的主體是企業(yè)，負(fù)責(zé)企業(yè)經(jīng)營管理的是教育系統(tǒng)外的工商、稅務(wù)、工信、網(wǎng)信等部門，并不負(fù)責(zé)內(nèi)容層面的教育取向和教育質(zhì)量的評價;而教育系統(tǒng)對這些APP并無執(zhí)法權(quán)，也無暇管理。教育部印發(fā)《關(guān)于嚴(yán)禁有害APP進入中小學(xué)校園的通知》，明確規(guī)定各地要建立學(xué)習(xí)類APP進校園備案審查制度，按照“凡進必審”“誰選用誰負(fù)責(zé)”“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則建立“雙審查”責(zé)任制，將學(xué)校和上級教育主管部門列為管理主體，其用意就在于為教育APP明確管理主體。目前的“雙審查”責(zé)任制要求以學(xué)校為單位進行備案。東莞留學(xué)在線教育程序在線教育促進教育信息化與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。

    【慧聰教育裝備網(wǎng)】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，英語在線教育成了不少人的選擇。名師一對一、VIP課程定制等，從針對中小學(xué)生到面向成年人的培訓(xùn)課程，令人眼花繚亂。隨之而來的，是不少人對在線教育承諾不到位、外教不專業(yè)、不容易等問題的吐槽。面對形形各類在線教育機構(gòu)，消費者究竟該如何選擇？（中國之聲）從媒體的調(diào)查看，對目前英語在線教育的吐槽主要體現(xiàn)在，教學(xué)承諾難兌現(xiàn)，交互體驗不給力，退費轉(zhuǎn)課太復(fù)雜等三個方面。通俗點講就是，實際教學(xué)效果與承諾的有較大差距，服務(wù)過程中存在著軟件“卡”、師資“散”的毛病，本來為了方便的線上教育體驗起來并不方便，而對服務(wù)不滿又很難退費。雖說在線教育是個新興市場，但這些毛病并不全是新問題。如對于在線教育在宣傳推廣上的效果承諾，有就表示，《廣告法》明確規(guī)定，教育培訓(xùn)宣傳不得含有對效果作出明示或暗示的保證性承諾，有些機構(gòu)動用“水軍”吹捧課程質(zhì)量和培訓(xùn)效果，誤導(dǎo)消費者，應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)管。至少在這一點上，監(jiān)管的發(fā)力不應(yīng)有線上與線下之別。關(guān)于師資問題，有不少人吐槽英語外教“東南亞口音重”。對此，有表示，雖然“發(fā)音”是英語口語的基礎(chǔ)，但它與“口音”有著本質(zhì)上區(qū)別，且并不是學(xué)習(xí)外語之根本。

    這種在線系統(tǒng)只是起到學(xué)生、家長和老師的必要溝通以及交作業(yè)等簡單的課后交流之用。不過《全球華語廣播網(wǎng)》澳大利亞觀察員胡方也表示，在澳大利亞的偏遠(yuǎn)地區(qū)，為人口密度稀少地區(qū)的孩子提供的在線教育，發(fā)展得比較成熟。澳大利亞不鼓勵不提倡任何在教學(xué)時間之外給孩子加課程，上在線課程，甚至是一對一答疑的行為。而另一個方面，澳大利亞的教師工會相對比較的強勢，嚴(yán)格保障著教師的工作時間，也就是在學(xué)校教學(xué)的時間，課后開通在線課堂進行學(xué)生答疑，甚至一對一答疑也超出了教師的日常工作量，顯然不會被教師以及工會所許可。但是在另一方面，在澳大利亞的大學(xué)階段，遠(yuǎn)程教育到是非常的普遍，很多澳大利亞的大學(xué)當(dāng)中，會將部分的課程設(shè)定為網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生只要在規(guī)定的時間使用自己的密碼登陸學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，就可以加入教授開設(shè)的在線課程當(dāng)中，雖然很少有教授在課后會專門安排一對一的在線輔導(dǎo)，但是在講課過程當(dāng)中，學(xué)生完全可以暢所欲言，當(dāng)場和老師解決心中的疑問。此外，澳大利亞對于特殊情況下的中小學(xué)在線教育，做的相對比較出色。雖然絕大部分的中小學(xué)生沒有系統(tǒng)的在線教學(xué)，但是對于一些特殊的兒童，在線教學(xué)可能是的選擇。例如悉尼遠(yuǎn)程教育中學(xué)。通過在線教育，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

    在整個行業(yè)相對降溫之際，對其來一場的“體檢”和凈化，并建立更嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，可謂正當(dāng)其時。任何一個行業(yè)都難免要經(jīng)歷一個“優(yōu)勝劣汰”的階段方能真正走向正軌。但這個過程到底要多久，甚至是否會形成“劣幣驅(qū)逐良幣”的惡性循環(huán)，關(guān)鍵取決于監(jiān)管規(guī)制介入的時間和力度。而從大量投訴以及目前在線教育平臺數(shù)量來看，它確實到了一個必須通過有效的監(jiān)管跟進來加速其規(guī)范的時期。那些濫竽充數(shù)、資質(zhì)存疑的平臺，就應(yīng)該依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時排除到市場門檻之外，而那些仍不把消費者權(quán)益當(dāng)回事，寄望于通過“話術(shù)”來獲客的平臺，就應(yīng)該付出代價。經(jīng)歷一段近乎“野蠻”的生長階段后，是時候讓在線教育平臺更加感受到規(guī)則的約束力量。這也是在線教育生態(tài)實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的必由之路。通過在線教育，學(xué)生可以更好地掌握科技應(yīng)用能力。福州專才在線教育定居

在線教育使教育更加科技化，提高教育質(zhì)量。福州怎么在線教育定居

    需要流暢的通信平臺、的數(shù)字資源、便利的學(xué)習(xí)工具、適宜的教學(xué)時長和靈活的教學(xué)組織方式等等，要防止照搬、套用正常課堂教學(xué)的方式，還要努力克服隔空教學(xué)師生缺乏互動的先天不足。面對進一步考驗，許多學(xué)校此前存在的采購偏向硬件，軟件建設(shè)較為薄弱，從業(yè)人員缺乏信息化素養(yǎng)等問題便暴露出來。這也正是此前期間部分公立學(xué)校在線教學(xué)中出現(xiàn)“事故”的原因，即原有準(zhǔn)備不足以應(yīng)對大規(guī)模在線教學(xué)的需求。在這其中，有來自教學(xué)管理者們的原因。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中還提到，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，廣大師生和教育管理者的應(yīng)用動力有待進一步激發(fā)。諸多學(xué)校只管建設(shè)不顧安全、只管硬件忽視軟件、只管數(shù)據(jù)采集不顧數(shù)據(jù)維護的粗放式管理模式比較普遍。除此之外，也有整個教育信息化行業(yè)發(fā)展過程的難題。教育信息化經(jīng)過20多年發(fā)展，公立學(xué)校大多采用多家廠商的信息化產(chǎn)品，互相之間缺乏相應(yīng)的融合模式，效率自然也難以得到提升。因此，面對學(xué)校數(shù)字化升級的壓力與需求，其急需相應(yīng)的數(shù)字化工具來完成整個智慧校園體系內(nèi)部的互通互聯(lián)。另一方面，在工具選擇上，公立學(xué)校們對軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也將更為看重，通過建設(shè)統(tǒng)一平臺。福州怎么在線教育定居