人工智能是新一輪科技變革和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)要融合賦能，相互作用。機(jī)器人與人工智能科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，共謀“AI+教育”的未來(lái)藍(lán)圖。當(dāng)前我國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)內(nèi)有效人才缺口達(dá)30萬(wàn)。一方面是人工智能人才的緊缺，另一方面是人工智能硬件教育市場(chǎng)仍處于待開發(fā)狀態(tài)。乘著人工智能發(fā)展的風(fēng)口，格物斯坦機(jī)器人教育立足于人工智能機(jī)器人教育領(lǐng)域，針對(duì)市場(chǎng)上大多數(shù)編程教育服務(wù)止步于中小學(xué)編程，延續(xù)性不足及缺少個(gè)性化定制服務(wù)等痛點(diǎn)，提出了解決方案。一是將編程教育服務(wù)從中小學(xué)生初始教育延伸至大學(xué)專業(yè)級(jí)學(xué)習(xí)開發(fā)，產(chǎn)品系列齊全；二是產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)更靈活多變，更容易適配不同高校和科研機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目需求。擔(dān)心人工智能編程課學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)？緊密結(jié)合行業(yè)應(yīng)用，所學(xué)即所用，對(duì)接真實(shí)需求！STEM人工智能機(jī)構(gòu)

人工智能重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的思維。人工智能是什么？是讓機(jī)器富有認(rèn)知和感知能力，反過(guò)來(lái)讓小孩子學(xué)習(xí)人工智能，也可以從機(jī)器學(xué)習(xí)的方式里面，了解到什么是好的或者高效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，比如有輸入有輸出，比如模塊化，比如人的學(xué)習(xí)可以定義規(guī)則，也可以讓人從機(jī)器中學(xué)習(xí)，不管解決物理問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題，還是生活中的問(wèn)題，我覺得都會(huì)形成很好的，而不是基于對(duì)知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)。人工智能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。舉個(gè)例子，有個(gè)孩子說(shuō)我媽特別懶，魚缸不換水，基本上九天得換一批魚，我暑假的時(shí)候跟一群小伙伴給我媽弄了一個(gè)魚缸自動(dòng)水測(cè)系統(tǒng)和喂食系統(tǒng)，首先需要傳感器，還需要一些設(shè)備和檢測(cè)，我需要判斷，特別有意思。GSTEM人工智能互惠互利尋找能激發(fā)創(chuàng)新思維的人工智能培訓(xùn)？格物斯坦啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，挖掘無(wú)限可能！

比如血管吻合，長(zhǎng)時(shí)間在4X目鏡下進(jìn)行大范圍血管吻合是件非常累人且容易出錯(cuò)的操作，假設(shè)使用輔助機(jī)器人進(jìn)行血管吻合，效率和成功率的顯著提高毋庸置疑。但是如果上升到人工智能，完全開放權(quán)限給一個(gè)機(jī)器，哪怕再深度的機(jī)器學(xué)習(xí)都難以達(dá)到人的層級(jí)，這種情況下你可以理解為主觀意識(shí)或者主觀情感。綜上所述，人工智能和現(xiàn)代醫(yī)生的職責(zé)是相輔相成，密不可分的，治病救人一門擔(dān)負(fù)神圣使命、責(zé)無(wú)旁貸的學(xué)科，其中有許多深?yuàn)W的、多變的、正在進(jìn)行時(shí)、將來(lái)發(fā)生時(shí)的突發(fā)情況，是任何醫(yī)學(xué)教科書里沒有記載的，也是醫(yī)生無(wú)法憑個(gè)人能力去“完善”的，人工智能是醫(yī)生的“比較好”搭檔，有了人工智能的鼎力相助，會(huì)讓廣大身受頑疾之苦的患者們有了健康生活的美好向往。

學(xué)習(xí)人工智能是要需要有深入探究的過(guò)程，信息科技老師們要做的引導(dǎo)學(xué)生了解什么是人工智能。教師應(yīng)具備的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該包括:電教設(shè)備的使用技術(shù)和一些簡(jiǎn)易的教學(xué)工具的制作技術(shù)。這也就是說(shuō)中小學(xué)教師既要會(huì)用現(xiàn)成的教學(xué)工具，又要會(huì)制作一些符合自己的課程需要的工具，以配合自己的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。更具體的來(lái)說(shuō)，電教設(shè)備，其實(shí)就是現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)備，包括電腦的使用，投影儀的使用，網(wǎng)絡(luò)的使用，影像教具的使用，音像教具的使用等等。這些技術(shù)的使用可以提高教師備課的效率，同時(shí)又可以吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)記憶，活躍課堂氣氛。同時(shí)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜羅到更多的經(jīng)典的知識(shí)，從而將更多的有價(jià)值的信息傳遞給學(xué)生。反過(guò)來(lái)通過(guò)這些簡(jiǎn)單易操作的教具，學(xué)生可以自己動(dòng)手來(lái)操作，自己主動(dòng)地來(lái)搜索知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。所以教師掌握這些技術(shù)很有必要。另百萬(wàn)級(jí)傳感器數(shù)據(jù)庫(kù)：格物斯坦AI學(xué)習(xí)平臺(tái)提供工業(yè)級(jí)訓(xùn)練樣本。

1957年，閔斯基來(lái)到麻省理工學(xué)院，追求他畢生的事業(yè)——用電腦來(lái)建模并理解人類的思考。1959年，閔斯基和MIT的電氣工程教授約翰·麥肯錫（JohnMcCarthy）聯(lián)合創(chuàng)造了人工智能項(xiàng)目，亦即是世界上較早的個(gè)人工智能實(shí)驗(yàn)室——MITComputerScienceandArtificialIntelligenceLaboratory。從今以后，閔斯基和他的事業(yè)再未離開過(guò)麻省理工學(xué)院這座人工智能大本營(yíng)基地。多年以后，他在接受《紐約人》雜志的采訪中說(shuō)道：“遺傳學(xué)看起來(lái)非常有趣，因?yàn)檫€沒人確切知道她是怎樣運(yùn)作的。但我不太確定是否會(huì)有深遠(yuǎn)的意義。物理的問(wèn)題看起來(lái)很偉大也有方法可以解決，也許我做物理會(huì)很不錯(cuò)。但是智能的問(wèn)題看起來(lái)無(wú)可救藥地具有深遠(yuǎn)的意義和影響，我想不出還有任何其他相提并論的事情值得去做。“人工智能培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)為何關(guān)鍵？真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，提升解決問(wèn)題能力！創(chuàng)客人工智能誠(chéng)信合作

追求人工智能培訓(xùn)高性價(jià)比？格物斯坦超值課程，豐富知識(shí)與實(shí)踐，性價(jià)比超乎想象！STEM人工智能機(jī)構(gòu)

二十一世紀(jì)已步入十四五規(guī)劃的首年，教育成了學(xué)生、家長(zhǎng)及老師熱切關(guān)注的話題，科技興國(guó)是勢(shì)在必行的國(guó)際化教育大趨勢(shì)。要想培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力“兩手抓”都是強(qiáng)項(xiàng)的國(guó)之棟梁，將中小學(xué)生的副課教本**是符合當(dāng)下教育體制的比較好途徑。近日教育部頒布了一條將人工智能教育相關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)信息科技課程中提案答復(fù)函，引起了國(guó)內(nèi)教育界的眾說(shuō)紛紜，先來(lái)了解政策原文，再開展深入探討！教育部表示，目前，我國(guó)中小學(xué)相關(guān)課程已安排人工智能教育內(nèi)容。正在進(jìn)行的義務(wù)教育課程修訂工作中，將根據(jù)需要將人工智能教育相關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)信息科技課程中。小學(xué)學(xué)科學(xué)、初中科學(xué)、普通高中信息技術(shù)、普通高中通用技術(shù)和中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等已將人工智能教育相關(guān)內(nèi)容納入到課程內(nèi)容之中。下一步，教育部將繼續(xù)推進(jìn)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)，探索利用人工智能技術(shù)助推教師的教育教學(xué)**、助推教師培養(yǎng)和培訓(xùn)**、助推教育精細(xì)扶貧、助推教師管理優(yōu)化的新路徑。同時(shí)，繼續(xù)實(shí)施能力提升工程2.0，引導(dǎo)學(xué)校管理者、教師合理使用人工智能技術(shù)，提升管理效率，提高教學(xué)質(zhì)量。 STEM人工智能機(jī)構(gòu)