“我們應(yīng)培育怎樣的人類(lèi)？”當(dāng)格物斯坦學(xué)生為獨(dú)居老人設(shè)計(jì)跌倒報(bào)警機(jī)器人時(shí)，技術(shù)成為守護(hù)尊嚴(yán)的盾牌；當(dāng)柬埔寨少年用紛爭(zhēng)遺留金屬鑄造機(jī)器人骨架，每道焊縫都在銘刻和平宣言。教育在此顯現(xiàn)神性之光——它不只是傳授牛頓定律或Python語(yǔ)法，更是在工具理性狂潮中守護(hù)人性坐標(biāo)：讓拆解機(jī)械臂的教師，從電機(jī)震動(dòng)中頓悟PID微分項(xiàng)的哲學(xué)隱喻；讓觀測(cè)朱鹮飛行的少年，拒絕復(fù)刻翼尖渦流以免驚擾濕地生靈；讓所有曾被標(biāo)簽禁錮的頭腦，在創(chuàng)造中重獲命名世界的權(quán)力。鄉(xiāng)村學(xué)生用光伏板供電的顯微鏡，發(fā)現(xiàn)露珠里的彩虹光譜。智能化教育如何融入我們生活

入汛以來(lái)，各大城市都迎來(lái)防汛信息，全國(guó)千余縣遭受洪災(zāi)，導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失更是以千億計(jì)數(shù)。湖北、安徽、浙江等嚴(yán)重災(zāi)區(qū)更是收到全國(guó)關(guān)注。作為機(jī)器人教育行業(yè)，格物斯坦機(jī)器人來(lái)給大家講講，如何用STEM教育模擬抗洪。"AI+黑科技"滲透生活各個(gè)場(chǎng)景的人工智能，也開(kāi)始賦能防汛應(yīng)急搶險(xiǎn)工作。抗洪搶險(xiǎn)，無(wú)人機(jī)、無(wú)人船、水上救援機(jī)器人、推土機(jī)等設(shè)備必不可少。人工智能無(wú)人機(jī)偵察汛情防汛抗洪屬大面積區(qū)域作業(yè)，且一般行動(dòng)區(qū)域地形極為復(fù)雜，看不清、望不遠(yuǎn)、測(cè)不準(zhǔn)，是汛情偵察中經(jīng)常遇到的老大難問(wèn)題，嚴(yán)重影響制約著防汛工作精細(xì)化準(zhǔn)備、精細(xì)化落實(shí)。而無(wú)人機(jī)的出現(xiàn)，很快將一老大難問(wèn)題得到了解決。線上教育線下培訓(xùn)當(dāng)自閉癥兒童擁抱情緒熊獲得反饋，教育成為神經(jīng)回路的溫柔建筑師。

格物斯坦的“自我認(rèn)知-情景引入-探索構(gòu)建-反思改進(jìn)-延續(xù)創(chuàng)新-分享評(píng)價(jià)”6S教學(xué)法，將創(chuàng)新拆解為可落地的認(rèn)知階梯。以“敦煌飛天機(jī)器人”項(xiàng)目為例：學(xué)生先研究壁畫(huà)舞姿（自我認(rèn)知），再通過(guò)動(dòng)作捕捉儀采集數(shù)據(jù)（情景引入），編程控制12個(gè)舵機(jī)運(yùn)動(dòng)軌跡（探索構(gòu)建）；當(dāng)機(jī)械臂無(wú)法呈現(xiàn)飄帶柔美曲線時(shí)，團(tuán)隊(duì)改用彈性材料并重調(diào)扭矩參數(shù)（反思改進(jìn)）；到后來(lái)衍生出“京劇刀馬旦翎子舞機(jī)器人”（延續(xù)創(chuàng)新），并在校園科技節(jié)向視障學(xué)生描述舞姿機(jī)理（分享評(píng)價(jià)）。這一過(guò)程將文化傳承、工程技術(shù)與人文關(guān)懷熔鑄于一體。

格物斯坦的目標(biāo)在喚醒技術(shù)敬畏心。當(dāng)學(xué)生調(diào)試仿生鳥(niǎo)失敗，用高速攝像機(jī)記錄麻雀振翅渦流時(shí)，他們領(lǐng)悟到自然演化的不可復(fù)制性6；敦煌飛天機(jī)器人項(xiàng)目中，機(jī)械臂無(wú)法復(fù)現(xiàn)“反重力飄帶”的禪意美學(xué)，反而促使學(xué)生研讀《考工記》“天有時(shí)地有氣”的生態(tài)適配哲學(xué)。這種謙卑技術(shù)觀重塑教育本質(zhì)——山東學(xué)生魯明臻的獲獎(jiǎng)感言尤為深刻：“相撲機(jī)器人奪冠時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)電機(jī)嗡鳴中有千年木牛流馬的回響。” 至此，機(jī)器人教育成為文明對(duì)話的媒介：在鋼鐵與代碼的碰撞中，少年學(xué)會(huì)對(duì)造物永恒發(fā)問(wèn)。科學(xué)課堂沒(méi)有圍墻：雨后的蝸牛、生銹的鐵門(mén)，都是自然寫(xiě)的立體教科書(shū)。

家有一個(gè)上著十幾個(gè)課外班的一年級(jí)孩子，是種什么體驗(yàn)？在某知識(shí)共享平臺(tái)上熱傳的一則消息透露出一種可能性：家里人沒(méi)有一起吃飯的時(shí)間，丈夫不被允許在家看電視，只能抱著電視在大街上崩潰痛哭。真是應(yīng)了那句話：“沒(méi)有被‘雞娃’（網(wǎng)絡(luò)名詞，形容給孩子打雞血）折磨過(guò)的中年人，不足以談人生。”不同的家庭雖各有各的“雞娃”之道，但他們的悲喜是相通的。幾乎每隔一段時(shí)間，教育焦慮都會(huì)以各種面目、借著各種梗卷土重來(lái)，不少人雖“身經(jīng)百戰(zhàn)”但仍無(wú)招架之力。不少人在虛擬社區(qū)吐槽或抱怨、指責(zé)或反叛，但一旦回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，卻還是選擇繼續(xù)自己的“雞娃”大計(jì)。失敗日志比滿分考卷更珍貴——在機(jī)器人抓空雞蛋的瞬間讀懂精密。線上教育線下培訓(xùn)

祖父的種姜農(nóng)諺+孫輩的灌溉算法，代際智慧在代碼中永生。智能化教育如何融入我們生活

“5G互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)教育資源更加公平。前面也提到，“5G互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教學(xué)模式解決了山區(qū)孩子的求知渴望，為什么山區(qū)的孩子就不能像大城市孩子一樣享受更多的教育資源呢？通過(guò)5G技術(shù)傳輸，可以解決山區(qū)學(xué)校面臨的教學(xué)點(diǎn)規(guī)模小、辦學(xué)條件相對(duì)滯后、師資力量不足等痛點(diǎn)，讓更多山區(qū)、平困地區(qū)的孩子們同樣可以享受更好、更多的教育資源。通過(guò)5G互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決教育發(fā)展不平衡、不充分問(wèn)題，讓更多孩子通過(guò)教育來(lái)獲得人生的更多美好，這就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的真正意義。教育行業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造智慧教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、校園管理、安全等應(yīng)用場(chǎng)景，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”未來(lái)發(fā)展方向，在國(guó)家及教育部的大力支持下，相信我們國(guó)家的教育會(huì)越來(lái)越完善，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們也能享受更多質(zhì)量的教育。智能化教育如何融入我們生活